“好玩”是玩具最核心的理念。随着时代的发展，玩具的品类越来越多，高科技的玩具也是琳琅满目，这更彰显玩具设计的重要。而作为玩具设计人才摇篮的高校玩具设计专业就需要在课程上让学生充分发挥创造力，引导学生做到有目的地想，清晰地画，能够把设计图纸化，把想法模型化，并且在课堂上就可以制作出好玩的玩具。笔者就试图在自己的课程中达到上述目的。以下和读者分享课程――从小机构到大神奇。

课程准备
拟出主题定位：小机构―大神奇
    在课堂上，面对有限的时间，限定的空间，非生产型的手动工具等诸多问题，怎样做，从何下手才能带动一个大的集体？单靠灌输形式地讲肯定是行不通的，如果能够激发学生兴趣与热爱，发挥其主观能动性可以起到事半功倍的效果。
    进行设计之初，纠正误解，树立正确的理念是很重要的。许多人简单地认为产品设计就是外观设计，所以玩具设计也就是外观设计，说白了就是个外壳、样子。其实不然，外观设计仅仅是玩具设计中的一部分。玩具设计可以分开讲，“玩”是玩法设计、功能设计、市场、玩家消费心理定位以及外观设计等；“具”是生产，包括机械模型、电子内构、材料定位、工艺制作和玩具安全等。玩具设计是“玩”和“具”的合体。
    作为设计玩具本身，既能够利用高科技的技术还能够传承传统玩具“玩”的本质自然是不错的选择。说起“传承”，现科技如此发达，玩具做到非常高科技也是可以实现的，只是我们作为玩具设计师也有义务传承文化，保护并且发展传统玩具。
    进行玩具设计课程授课之前，我反复地思考如何让一个大的集体，突破重重问题的包围，可以做出“突围”的产品。无疑，新奇、能动、有声，这个创新方向是学生热衷的事情。对于“新奇”相信很多人都会对自己一眼看不明白的事情产生好奇，萌发兴趣。那我们要做的就是“猎奇”，捕捉到新奇点，放大新奇。就着这点拟出了课程的主题思路定位：小机构――大神奇。
     主题思路定了，难题跟着也就来了。“新奇、能动、有声”对应的三大难题“电路原理，机械原理，动手能力”。我们的学生大都是文科艺术类的学生，玩具设计这门边缘学科又需要文理学科的综合能力。如何引导艺术类的学生去实现，并且能够热衷地参与其中无疑是个难点。学生虽然理科知识相对薄弱，但他们有绘画功底，有一定的设计能力与模仿设计能力。从这点出发，更改以往的台上讲，台下听的教学模式，进行大胆互动尝试。将台上讲更新为：列举实例－动手操作－举一反三。通过列举小机构引导学生发散思维，创造大的神奇。

课程实施
一．课程中列举实例：
    此时学生通过学习和观察老师制作的实例的演示，已经产生兴趣，并且对这些机构萌生了很多想法和疑问。学生由兴趣产生热爱，此时对知识的渴求也是最强烈的。那么此时给大家进行结构揭秘效果非常好。（注：我们暂时没有专门开设机械设计以及电子工程等理工学科。）

二．学生进行设计制作
    这一步进入创意风暴－结构发散－实际制作。
    1.前期进行制作，学生通过画草图进行初步的设计，进入初步制作阶段，需要解决：草图如何实施，材料如何选择，怎样运用小机构完成大动作。
    2.小结构大创意，学生通过实际制作，解决设计上不合理的问题，解决结构上出现的问题，创作新的玩具。
    3.色彩与特效制作，需要解决雕刻材料，匀染色彩，为小机构造大场景，星空、雪景等特殊环境场景的模拟制作。

    通过前期的制作即将做成成品的阶段，往往是最容易出现问题的阶段，问题诸如：电路布线，电流大小，结构连接组合，场景和结构统一等系列问题。所以后续收尾的阶段更不容忽视。这时候需要的不仅仅是设计与制作，更需要的是团队协作，统一任务。
    经过五周，35天的辛苦工作，作品终于出炉。我们以作品展的形式作为结束课程方式。
    通过展览，可以与更多的同学交流设计经验，分享创作作品的喜悦，对于增强学生信心，提升学生学习兴趣有很大的帮助。
    不知不觉中课程已经接近尾声，课程的时间是有限的，学生的热情是无限的。玩转玩具课堂，尽情发挥你的创意吧！

作品特写

展览现场